Управление образования Карагандинской области
Презентация модели Центра сопровождения инклюзивного образования.
« Взаимодействие массового и специального образования в условиях реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в развитии».
Выступление директора областной специальной
школы – интерната №4 для детей с ОВР г. Балхаша
Аубакировой А.М.
Семинар для руководителей общеобразовательных школ,
детских дошкольных учреждений, колледжей.
2013г
Презентация модели Центра сопровождения инклюзивного образования.
« Взаимодействие массового и специального образования в условиях реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в развитии».
Идея расширения образовательного пространства, включения в него всех детей вне зависимости от разницы в способностях и возможностях, от их культурного и социального положения, все смелее входит в человеческое сознание. Основные ориентиры развития национальной системы образования всецело согласуются с целями и задачами инклюзивного образования, понимаемого как образование, которое предоставляет каждому человеку равные возможности вовлечения в целостный образовательный процесс и обеспечивает равные возможности социализации.
слайд Инклюзивное образование— процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
слайд (нормативно-правовая база)
На законодательном уровне равный доступ к получению образования закреплен в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «Об образовании», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Концепцией развития инклюзивного образования в Республике Казахстан, Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. В Программе отмечено, что«… Во всех регионах будут созданы кабинеты коррекции и инклюзивного образования для оказания коррекционно-педагогической поддержки детям с раннего возраста. До 2015 года сеть возрастёт с 380 до 540 ед.
К 2015 годубудет создана необходимая нормативная правовая база:
разработан механизм взаимодействия общего и специального образования в рамках инклюзивного образования;
разработаны модульные программы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями;
разработаны правила интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде,
определены формы интеграции для детей с различными нарушениями.
К 2020 году:
в 3030-ти школах будут созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей ограниченными возможностями (наличие в школах педагогов-дефектологов, психолого –педагогического сопровождения детей, специальные индивидуальные технические и компенсаторные средства);
увеличена доля школ, создавших условия для инклюзивного образования, от общего количества школ на 70%;
доля школ, создавших «безбарьерный доступ» для детей-инвалидов, от общего количества школ — 20%;
доля детей, охваченным инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии – 50%.»
В целях реализации законодательных актов Республики Казахстан, где предусмотрены вопросы развития инклюзивного образования, на основании приказа Управления образования Карагандинской области создан Центр сопровождения инклюзивного образования на базе областной специальной школы- интерната №4 для детей с ОВР.
Опорная схема ресурсного центра по инклюзивному образованию Областной специальной школы-интерната №4 для детей с ограниченными возможностями в развитии г.Балхаша.
Центр сопровождения инклюзивного образования ставит следующие цели и задачи:
Слайд
Цели:
Создание условий для организации инклюзивно- образовательного пространства, способствующего успешной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в социум.
Задачи:
· Защита прав и интересов личности воспитанников с особыми образовательными потребностями, обеспечение безопасных условий их психологического и физического развития и обучения в общеобразовательной среде, поддержка и содействие в решении психолого- педагогических и медико-социальных проблем;
· Квалифицированное изучение результатов диагностики, с целью разработки индивидуального маршрута и психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательной среде детей с ограниченными возможностями;
· Развитие психолого- педагогической и медико-социальной компетентности всех участников образовательного процесса- обучающихся, педагогов, родителей;
· Научно- методическое сопровождение содержания подготовки педагогов дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных школ, педагогов дополнительного образования, мастеров производственного обучения и реализации инклюзивного образования в организациях образования;
· Координации взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса ОО, содействие педагогическому коллективу и оптимизации социально- психологического климата образовательного учреждения, осуществляющего инклюзию;
· Консультативно- просветительская работа среди обучающихся педагогических работников дошкольных, общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, ПТЛ, колледжей и Вузов, родителей;
· Специфические задачи сопровождения в отличие от помощи и поддержки, мониторинг, проектирование, экспертиза.
Работа Центра сопровождения инклюзивного образования строится по следующим направлениям:
Слайд( Направления работы ЦСИО.
1.Информационно- просветительское.
2.Аналитическое.
3.Коррекционно- педагогическое.
На данном этапе при отсутствии необходимого государственного финансирования Центр сопровождения инклюзивного образования проводит только консультативную, информационно-просветительскую работу среди населения, педагогов, родителей.
Данная работа предполагает тесное взаимодействие всех участников инклюзивно- образовательной среды, СМИ, государственных и общественных структур, с целью
· Подготовки общества к принятию статуса равноправия детей независимо от их особенностей;
· Более широкому освещению целей, задач и основных направлений инклюзивного образования в средствах массовой информации и на веб сайтах образовательных учреждений;
· Поддержке образовательных инициатив по развитию толерантности в школе и обществе;
· Разработки буклетов, научно-методической продукции, памяток, проспектов по вопросам организации инклюзивного образования с привлечением специалистов ОО, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями;
· Сотрудничества с государственными структурами, общественными организациями по вопросам инклюзивного образования ( организация досуга, профориентации и трудоустройства и т.д.)
· Организация разнообразных форм методической работы ( совещаний, семинаров, мастер- классов, тренингов и т.д.) для всех участников на базе Учебно-методического центра развития образования Карагандинской области, опорных, основных организаций образования.
· Отдельным направлением Центра сопровождения инклюзивного образования является специальная подготовка и обучение специалистов для работы с «особыми» детьми. Разработан план проведения мероприятий для педагогов, родителей, который включает проведение занятий по следующей тематике:
· Для педагогов общеобразовательных школ
Дети с особыми образовательными потребностями.
Ребенок с задержкой психического развития.
Организация учебного процесса с детьми с ОВР.
Модель психолого-педагогического сопровождения учителя в инклюзивном пространстве общеобразовательного учреждения.
Создание условий для адаптации к обучению первоклассников в инклюзивном классе.
О мотивации младших школьников.
Развитие познавательных возможностей детей с ОВР.
Консультации для родителей ДОУ.
· Особенности психофизического развития детей с ДЦП.
· Проблемы развития речи и пути их решения.
· Формирование познавательной активности ребенка с ДЦП.
· Психология семейных отношений.
· Готовность детей к школе.
· Растим детей здоровыми.
· Помоги себе сам.
· Педагогика общения.
· Игра в жизни ребенка
Семинары- практикумы для воспитателей.
* Навыки наблюдения за ребенком.
* Развивающие игры в коррекционной работе.
* Грамматика общения.
* Коррекция эмоциональной сферы средствами психогимнастики.
Центр планирует апробировать модель непрерывной образовательной вертикали – на базе ОСШИ№4 для детей с ОВР: «Детский сад – Школа «. Эта модель позволит осуществить на практике системный подход включения детей с особенностями развития в социум, реализовать преемственность принципов и технологий преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для «особых» детей. Она направлена на:
—обеспечениеобщей стратегии развития инклюзивного образовательного пространства округа и его адекватное методическое сопровождение;
— постоянный обмен опытом, как по вертикали, так и на каждой ступени образования;
— отработку эффективного механизма подготовки, переподготовки и методического сопровождения всех педагогов и специалистов, участвующих в инклюзивном образовании.
Центр сопровождения инклюзивного образования с 2010 года работает над проблемой преемственности специального основного образования и профессионально-технического образования, которую решает через модель «Школа- интернат -ПЛ».
Данная модель позволяет реализовать многоуровневые преемственные образовательные программы. В рамках этой модели разработаны и заключены договора о совместной деятельности по организации 10 классов с углубленной профессиональной подготовкой.Начиная работать над проблемой, мы предположили, что:
открытие 10 класса даст возможность выпускникам получить более глубокие профессиональные знания и умения и сократит сроки адаптации в ПЛ,
а также увеличит количество выпускников, поступающих в профессиональные училища по окончанию обучения в школе;
пересмотр содержания профессионально-трудовой подготовки будет способствовать более успешному трудоустройству и повышению конкурентоспособности выпускников школы на рынке труда;
продление сроков пребывания детей с ограниченными возможностями развития в школе создаст предпосылки для достижения ими большей социальной зрелости к началу самостоятельной жизни.
Все вышесказанное, а также отсутствие в специальном образовании системы практических рекомендаций по нормативному, научному и учебно-методическому сопровождению обучения в 10 классе специальной коррекционной школы определили необходимость проведения следующей работы: разработку учебных программ по профилям трудового обучения;.
Заключение договоров с профессиональными лицеями. При выборе ПЛ учитывались:
трудовые профили, по которым учащиеся могут обучаться;
наличие условий, способствующих адаптации в новом учреждении;
готовность руководства и коллектива ПЛ к сотрудничеству;
востребованности предлагаемых ПЛ профилей на рынке труда.
Результатом поиска стало заключение договора о сотрудничестве с профессиональными лицеями №2,4, куда было передано часть часов (24)трудового обучения 10-го класса, предусмотренные учебным планом. На основе договорных отношений с ПЛ №2,4 углублённую профессионально-трудовую подготовку учащиеся 10-х классов получают на базе учебно-производственных мастерских данных учреждений.Дети с ограниченными возможностями наравне со своими сверстниками принимают активное участие во внеклассных мероприятиях, проводимых в ПЛ. (Слайд)
Содержание программ педагогами адаптировано к возможностям учащихся.
Учебно-дидактические комплексы по профилям швейного дела составлены учителем Садиковой Б.Е., штукатурно-малярное дело- разработаны Смык Н.С., столярное делоучитель Сидоров А.Ю.,составлены с учётом рекомендаций специалистов профессионального лицея. Программа по математике для учащихся 10 класса составлена с учетом предложений преподавателей ПЛ, введены темы, которые в дальнейшем изучаются в ПЛ.
Данные программы являются приложением к Программе развития школы-интерната на 12010-2015г.г. и утверждены Экспертным Советом ИПК и ПГСРО от 21.05 2010года.
Одновременно в школе осуществляется работа, направленная на социальное, психологическое, педагогическое, медицинское сопровождение учащихся 10- класса. Не останавливается и работа по развитию у учащихся 10 класса трудовых умений, необходимых в обычной жизни.
Анализ данных жизненного определения выпускников 10-го класса 2012года свидетельствует об устойчивой положительной динамике количества обучающихся, продолжающих обучение в ПЛ города, и тех, кто желает продолжить обучение в классах с углублённой профессионально-трудовой подготовкой.
Анкетирование выпускников, поступивших в ПЛ, направленное на изучение их адаптации в условиях профессионально-трудового обучения, показало следующие результаты:
у 85 % учащихся представления о профессиональном обучении в училище подтвердились;
60 % учащимся интересно учиться в училище;
13,3 % учащихся испытывают затруднения при обучении в ПЛ;
66,7 хотят продолжить дальнейшее обучение в других учебных заведениях;
66,7 уверены, что устроятся по специальности по окончанию училища.
Таким образом, можно сказать, что учащиеся заинтересованы в обучении на базе ПЛ, несмотря на возникающие при этом трудности. Характер этих трудностей говорит, с одной стороны, о необходимости консультирования педагогов профессионального лицея по специфике работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, с другой — об изменении методов преподавания в школе с целью подготовки учащихся к переходу на другой режим обучения.
В качестве результатов уже сейчас можно назвать следующие:
В научно-методическом плане:
сформирован рабочий комплект учебно-методических материалов по организации углублённой профессионально-трудовой подготовки учащихся 10-го класса с нарушением интеллекта.
В практическом плане:
сократились сроки адаптации выпускников школы при обучении в профессиональных училищах;
отсутствуют выпускники, поступившие, но отчисленные из профессиональных училищ во время обучения;
расширился круг специальностей начальной профессиональной подготовки учащихся.